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聚焦小初对接教学 推进课堂提质增效

——学校开展小初对接课堂教学研究活动

[日期:2014-12-22] 来源:教学委  作者: [字体: ]

 

【编者按】本月1012日,由教学委牵头组织的小初对接课堂教学展示活动如期举行。小学、初中有150多名教师参加了听课活动,6堂好课精彩纷呈,每节课,教室里都是座无虚席,济济一堂。每次分学科两堂课结束,就立即在小学部会议室举行评课活动,对接班的全体老师围绕“小初对接教材融合和处理”、“课堂教学方式”两个层面的对接教学开展了互动研讨与交流。教师面对面,心贴心,直言不讳,畅所欲言。这次研讨活动质量很高,与会者深感收获不小。

本次小初语、数、外三个学科衔接教学活动得到了两个学部领导的高度重视和大力支持,活动过程两个学部主任、教务主任全程参与听课、评课、指导。两个学部的学科组积极配合,上课老师辛勤工作,确保了小初衔接教学活动“无缝对接”。相信有领导的支持,有大家的通力合作和共同努力,学科课堂的提质增效肯定会有喜人的收获。

下面将课堂教学点评和小初对接学科教学的建议一并刊载。

 

小初对接语文学科点评

  小学部 吴 瑕

1210,窗外阴雨绵绵,寒意渐浓,教室内却是春意盎然,充满了生机。来自小学部六年级和初中部一年级的所有语文老师济济一堂,共同参加了“语文教学小初衔接”的专题研讨活动。参加此次活动的还有教学委的周崇典、初中部樊孝香、孟凡军、小学部黄军智、朱尚清等。

 

聚焦课堂    抛砖引玉

有效的教学研究一定是以课堂作为立足点的,初中部苏瑶老师的执教的《安塞腰鼓》和小学部黄英华老师执教的《卖火柴的小女孩》都各具特色,充分展示了我校小、初课堂的不同特点。如果说《卖火柴的小女孩》如绘画中的工笔细描,那么《安塞腰鼓》则如写意泼墨,前者感情如涓涓细流,后者如波涛澎湃,一个温婉细腻,一个阳刚率真。

 

相互学习    博采众长

苏瑶老师干练、大气,初涉教坛不久,却有着难得的沉稳。课堂伊始,在安塞腰鼓气势磅礴的鼓点声中拉开了序幕。课堂上,苏老师带领着孩子们抓住文中的关键词句品析,领略宏伟壮观的场面,结识了豪迈、热情的陕北人民。在整个教学过程中,苏老师还注重了当堂训练。

黄英华老师执教的《卖火柴的小女孩》一课充满了温情,她将“幸福”作为主线,尊重孩子们个性化的理解,将学生当作课堂真正的中心和主人,引领着孩子们在质疑中学习,在阅读中共同经历了一个感动的故事,在辩论和交流中理解了幸福的真谛!她用自己的智慧点燃了每一个学生参与的激情,课堂上书声琅琅,精彩不断,孩子们思维活跃,表现积极,教室里不断响起阵阵掌声。

 

放眼未来    研讨交流

为了更好地实施有效、高效的小初对接工作,两节研究课后,初、小两个学部的老师们齐聚一堂交流反思和收获,两位执教老师诉说了自己在磨课过程中的一些疑惑。黄主任和朱主任分别对两堂课进行了细致的点评,从目标和路径两个方面进行了指点。语文教学应基于学生语文素养的提高,放眼孩子们的未来,培养学生听、说、读、写的能力,进行情感熏陶,帮助学生树立积极、科学的价值观和人生观。

在碰撞和交流中,老师们产生了新的思想火花,同时也找到了今后研究更细的切入口:课堂应当干什么?真正的课堂应当属于孩子们,阅读为孩子们提供一个又一个的平台。引领学生在阅读中感悟、表达、将故事中的精髓内化,这都应当成为每一个语文老师的责任!

到目前为止,小初衔接的研究和实践在我校已经进入第四个年头,在不断地探索中,有效的对接一定会更好地促进北师大幸福学子的全面发展,培育出更多的“幸福之花”!

 

小初对接数学学科点评

小学部  彭博慧

1211上午,qg999钱柜娱乐,www.qg999.com,钱柜999老虎机手机版小初对接数学研讨活动正在有序进行中……来自小学部六年级和初中一年级的所有数学教师参加了此次活动,周崇典、樊孝香、孟凡军、黄军智,朱尚清等领导全程参与,亲临指导。

这是一次平实,高效的研讨活动,初中部周波老师执教的《专题四——平行线中多“折”问题》和小学部彭真老师执教的《比例的意义》两堂对接课,风格迥异。(老师们笑称前者是“父亲风”沉静,简洁,干练。后者是“母亲风”自信,体贴。)为参加此次活动的老师提供了很好的研讨案例。两个学部就数学对接问题从知识容量,知识达成目标,数学思想方法的培养,以及学生的习惯培养等方面做系统交流。例如就计算能力的培养,采取什么样的方式比较合适,重点训练什么内容,小学部这边的知识难点突破到什么程度,注重点在哪里才能更好的为孩子的初中学习服务。

自然,对于双方目前存在的困难两个学部也做了深刻的探讨,例如自学问题,学生的心理适应问题,知识容量的心理冲突问题。各位老师各抒己见,纷纷发表了自己的看法。

活动最后,初一年级和六年级的数学教师及时建立了交流群,以便在日常的教学活动中及时沟通。

 

小初对接英语课学科点评

小学部 陈亚

1212星期五,伴随着初冬和煦的阳光,来自小学部六年级和初中部一年级的英语老师参加了“英语教学小初衔接”的专题研讨活动。周崇典、樊孝香、孟凡军、黄军智、朱尚清等领导全程参与了听、评课活动。

走进课堂,回归生活

初中部的对接课是黎静老师执教的Unit 9 What does he look like? 黎静老师的课堂十分贴近生活,由“描述身边的老师”入手导入课堂,到“介绍身边的同学”落实句型操练。课堂中,从个人到学习小组的歌谣展示,精彩纷呈;针对本课重点句型重点单词听说读写的各项操练,面面俱到。在最后的写作环节,黎静老师让学生自己来纠错的办法着实将写作落到了实处。

走进课堂,游遍中国

小学部的对接课则是一堂英语版的地理课。粟娟老师以美国小朋友Ben想要环游中国为线索,带领学生们把中国的名山大川游历了一遍。粟娟老师的这次对接课就是一次情景教学的典范。期间,她恰如其分的运用了语音教学和TPR,引导学生的游历神州。本课的难点句型Whats it famous for?也在轻松欢快的游戏中巩固强化。而孩子们落落大方的展示环节也再一次告诉大家这是一个优质高效的课堂。

小初积极联手,争取无缝对接

在欣赏完两堂各具特色的英语课后,参加活动的成员以此为基石进行了小初对接的深入研讨。小学部的老师都表示在对接课上受益匪浅,也明确了以后教学的侧重点和大方向。初中部的老师则表示通过这次走进小学六年级英语课堂,更加清楚了学生在小学阶段英语学习的程度,也更加好把握以后教学的度和量。此外,关于小学部在学生英语学习能力方面需要继续加强的方面,初中部老师也作出了具体的解说。教师委周崇典主任更是对小初教材版本的统一作出了设想,获得了大家的一致赞同。

本次研讨以“学生的长远发展”为出发点,小学部和初中部的老师们真诚地进行了探讨,交换了想法,提出了建议也明确了方向。无论如何,教育以人为本,以生为本,孩子们能够在北师大幸福的成长就是我们所有工作的意义。 

 

小初对接学科教学的几点思考与建议

初中部  教务处

一、语文科:

从初中语文学习的角度来看,值得小学、初中语文老师一起注意的地方有:

1.继续激发学生们对读书,尤其是经典书目的阅读,并做好相关的积累。

2.可以有意识地引入一些带有时代气息和文化内涵的当代作家的相关作品。如曹文轩、陈祖芬等,还可以将《少年文艺》、《意林》、《青年文摘》、《读者》之类的优秀刊物逐渐推荐给学生们。

3.孩子们的口头表达能力都很强,我们还要一起关注他们的笔头表达能力,尤其是用手中笔写身边事的能力。因此,平常的生活练笔,观察日记值得我们提倡和坚持。

4.将学生们的阅读由培养兴趣进一步转化为培养能力,这更是一个比较艰辛的过程。因此,适度的阅读训练,尤其是针对考察点所设置的阅读训练,也需要跟进。

二、数学科:

    1、现状分析:

  1)目前1401-1404整体对接班因优生大量流失,导致对接班优势不明显,只能保持在一般水平。特别对于数学学科,难度较大,学生明显不能有效完成学习任务,即对接班只是个名号,并无特别之处,却要完成特别的任务,质量低下。

  2)第二次对接的学生完全不能跟上第一次对接的队伍,晚半个学期,内容与质量上有很大的区别,再加上要重新进行磨合,而此时不可能放慢进度与时间给学生去磨合,造成跟不上班的情况非常严重。

  3)学生小学的学习模式与初中差距太大,学生不知道怎么去学习数学,被动式的学习习惯非常严重,计算能力低下,思维方式欠缺,难度题处理明显偏少,学生能力难以上去。

    2、几点建议:

  1)对接的学生要真正分层,即优秀的海豚班最多只能是一个或者两个,层次明显了,才好上课,优生的能力也才能真正凸显出来,坚决杜绝关系户,一个差生会影响一大片;建议两个最优班,两个次班,分层教学,让实际效果出来,打出品牌,也一定要有淘汰制,即学生在后续的学习过程中,如有不合适,坚决往后面的班级调配,再调优生进来,保持最优的组合,也要给予学生压力,老师重要,学习氛围更重要。

    (2)小学六年级必须与初一相融合,建议成立一个机构,专门负责整合。包括联系接洽与沟通,包括过程当中的考核,不能只是应付式的完成任务,这样才能真正有效完美对接,否则只会是各搞各的,流于形式,对接过来还是没有质量。从备课,到听课,应该共同参与,提出有效的参考意见。小学老师要熟悉初中教材,做好铺垫。如果只是单纯的听听课是没有效果的,因为内容不同,参考性不强,应该打造共同的学习模式,培养学生的学习习惯,逐步形成一致的难度与进度。如果只是互传资料也是不够的,资料只是个材料而已,关键要看怎么操作,学生有没有真正上出效果,要定点定时的开展研讨课及会议,要经常的进行常态课的观摩与评价。考试试卷应该以初中部的难度水平为准,真正检验学生的学习效果。

三、英语科

    1、现状分析

初一新生在英语学习存在的一些问题,有碍于他们的英语持续学习和发展:

  1)不会用国际音标来拼读生词或根据音节来记忆单词;有的还是机械式强记阶段。

  2)不会以意群基本单位来朗读和说话。缺乏连读、爆破音、弱化音等语音知识。

  3)不会恰当使用英汉双解词典自学或辅助学习。

  4)没有养成上课记笔记、下课定期复习等良好的英语学习习惯。

  5)没有自查的习惯,甚至不知道如何检查作业和试卷。

  6)学生不适应英语测评。

    2、关于英语教学衔接的问题

小学英语教材侧重把教学重点放在培养学生学英语的兴趣上,培养一定的语感和良好的语音、语调基础,引导学生用英语进行简单的交流。到了初中后,学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段,教学要求从听说为主逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡。

新教材要求学生具备一定的听说读写能力,掌握一定的语言基本技能,建立初步的语感,获得初步运用英语的能力。小学六年的教材的难度太大,有的词汇和句子都是初三才会接触到的,学生进入初一后又从头开始,学生上课注意力就不够专注;但实际上小学知识接触的范围广、词汇偏难,但知识深度不够。小学的要求和初中的不同,有些内容就算小学里学过,不少学生也仅限于会读、会说,但不会运用。导致学生似懂非懂,用学生的话来说:“想听是觉得简单,不想听的时候,可能又错过了新授知识”。

为此,建议先认真研读小学和初中英语教学大纲,详细分析小学和初中英语教材的内容,查找教材中知识的内在联系,从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点,制定措施,具体落实各项教学衔接。具体建议如下:

1)强化语音训练,做好词汇衔接。

语音教学是外语教学的第一关,所以要教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力,掌握读音规则,进而识记大量单词,达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学,但绝大多数小学生并没能够掌握,以至于他们的语音、语调很混乱,读不准更记不住单词。

针对这种情况,可安排音标教学,讲解发音要领,要求学生严格按照发音部位发音,逐个模仿练习,纠正其不正确的发音。在正音的同时,归纳字母和字母组合的读音规则,还可以有计划、有步骤地把在初中教材中即将出现的新词汇、已经在小学课本中出现的初中词汇,在归类中有机地复现,使学生在练习发音的过程中,不仅掌握了读音规则,记住了单词,还了解了词的基本用法,为自主学习打下基础,从而也为进入新课学习奠定基础。

在读文章的过程中,强化意群,连读、爆破音、弱化音等语音知识的概念

2)测评方式的衔接

进入初中阶段之后,英语的测评内容也相应地发生改变。小学阶段的英语测评基本是“现学现考”的方式,且测评的内容较为简单且范围固定,老师会针对这些考点对学生进行反复的训练。因此,学生可轻松获得较为理想的成绩。进入初中阶段之后,教材内容只是测评的基础部分,测评时对词汇量要求提高,生词的出现频率较高,阅读材料涉及的范围也相对扩大。同时,多数学校的英语教学为了与中考接轨,在初中一年级就融入了中考题型,若学生想要取得较好成绩,就必须要在全面掌握教材知识的基础上,了解大量课外知识,并将这些知识进行有效的结合,学会灵活运用。然而这对才刚进入初中阶段的学生而言,无疑是一项巨大的挑战,从而使学生难以适应初中阶段的英语测评。

建议对接班测试题题型向初中靠拢,向中考题型靠拢。

  3)注重学习习惯和学习方法的衔接

预习方法的指导;

听课方法的指导;

自查方法的指导;

课外自主学习方法的指导.(查字典、网络查找相关背景资料等)

教师可以尝试以学生为主体的课堂。让学生根据单词表中音标拼读单词,根据所学单词造句,编创简单的情境对话并表演。编对话时除老师给出的固定句型之外,学生可以加入自己的句子,鼓励学生创新,适当的“放手”。让孩子们更好地从机械记忆向理解记忆逐渐转化过度。

4)教材的衔接

衔接教材是所有对接班的困惑。个人认为衔接教材可包含以下几项内容:系统完善的音标教学系统;连词成句;情境对话表演;趣味阅读及阅读答问;简单的中英互译等内容。

建议尝试一下小学对接班直接学习初一英语课本或选择与初一内容接近的衔接教材教学。教师尝试用初中的学习要求、教学重点、教学方法教学,让学生提前做好向中学过度的准备。

 

 

 

 

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