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灵犀点点聚“沙龙” ——化学组“教学沙龙”活动的启示与思考

[日期:2014-01-10] 来源:高中部  作者:章 登 享 [字体: ]

                                                    

高中部2013年“教学沙龙”活动从11月下旬开始酝酿,至12月底全部结束,历时一月有余。本人先后参与了6个组的相关活动,领略到了沙龙中的点点灵犀,尤其是化学组三个半小时的沙龙活动,遇合了我心中的某些想法,同时也给了我不少启迪,引发了自己对教学沙龙的一些思考。

“沙龙”,辞书解释为:原指十七、十八世纪法国巴黎的文人和艺术家受贵族妇女邀请在其客厅里的聚会清谈;后来就把西欧上流社会清谈的社交集会叫沙龙;现在泛指文学、艺术等方面非正式的小型聚会。我们的教学沙龙借用的是“沙龙”这一形式,试图通过各个学科的聚会,研究解决学科教学中常年困扰着老师们的一些问题,以更好地提高教学效率和教学质量。

虽然教学沙龙有着充分的自由度,每一位老师可以就学科教学中遇到的各种各样的问题自由研讨,但由于教师心中困惑甚多,一次沙龙活动难以解决全部问题,加之老师们承担着较为繁重的教学任务,沙龙活动的时间受到了限制(本次时间最短的学科只有一个半小时,最长的也不过三个半钟头),所以怎样让一次短暂的沙龙活动产生应有的效度就值得说道了。至少以下四个方面值得我们思考。

一、  切口的选取

“学而后知不足,教而后知困”,每个老师总会在学科教学中遇到不少问题,学科组诸多问题集中在一起,方方面面、林林总总,可能是“蔚为大观”,想在一次沙龙活动中全部解决问题显然是不可能的。这就需要沙龙的组织者对老师们提出的问题进行必要的剔除、筛选、提炼、整合,然后选取几个相对小一点的缺口切入,这样研讨问题时便于集中“火力”,操作起来思路清晰,收效可能更为明显。

 以化学组为例,活动前每个老师下发填写了一张《教学沙龙活动化学组问题统计表》,组长回收这些表格后,将各种问题进行分类整理,梳理出一张《化学组教学沙龙研讨课题统计表》,表格分为“问题提出者——主要问题——中心发言人”三栏,8位老师提出的主要问题列于表中,中心发言人在表格中一目了然。最值得称道的是问题切口较小,主要聚焦于解决学科知识传授悬而未决的10来个问题,比如:中和热定义“稀的强酸与稀的强碱中和时生成1mol水均放出的热量”这个概念对不对、pH=3CH3COOHpH=11NaOH25时等体积混合各离子浓度大小比较、过氧化钠加入到氯化铁溶液中方程式是否打沉淀符号、燃烧热中H=-QK/mol负号如何处理、氢氧化亚铁加热生成什么……这些细小的问题每个老师教学中都曾涉及到,由于某些资料甚至不同版本的教科书表述有异或语焉不详,给老师的知识传授带来了困惑,也给学生接受知识带来了疑惑。厘清这些困惑或疑惑,正是本次沙龙的立意点。

切入口较小的问题往往具有较强的针对性,易于把握,若问题大而无当、玄而难解,想收到实质性的效果恐怕就是一句空话了。

二、重点的把握

 诚然,教学沙龙的讨论可以海阔天空、随心所欲,但如果全面开花、面面俱到,眉毛胡子一把抓,要么会流于形式,要么会耽于热闹,要么会浮于表象,要么会失于深刻,很难从繁杂的问题中寻觅正确的导向。所以能否把握重点往往决定着一次沙龙的成败。这就要求选题不能过多,问题要突出重点,甚至一次可以只讨论解决一个主问题,这样有利于所有老师充分发表自己的真知灼见,把问题谈清谈深谈透。

 比如化学组针对“新教材教学中如何把握深度和难易度”问题进行了重点讨论,新教材知识面很广,有“科学视野”、“科学探究”、“资料卡片” 等很多内容,但大多浮光掠影,而高考考查却又很仔细,平时教学中把握起来颇为棘手。具有丰富高考备考经验的老师指明了方向:高考考题主要关注生活中的化学,题目与生活、科学、化工结合越来越紧密,那么我们教学中的定位也应该紧密联系生活实际。这样平时教学的取舍就多了方位感。

 其实,一次沙龙活动是不能贪多求全的,最有实效的办法就是相准三五个典型问题,想点子,献计谋,谈经验,交绝招,大致就能廓清迷雾,寻觅津渡了。教初中时曾经组织过一次语文沙龙活动,讨论的重点问题只有一个:如何解决学生记叙文写作中的叙述困惑。写作者都知道叙述语言易学难工,怎样给学生一点实实在在的引导呢?教科书上找不出,教辅书中寻不着,那就只有靠语文老师“群策群力”了。最后总结出了几种常用方法:画面式叙述(生动叙述内容);承续式叙述(理清叙述思路);铺陈式叙述(整合叙述容量);跳跃式叙述(盘活叙述节奏)。后来运用到作文教学实践中,竟然收到了意想不到的效果。

 三、难点的突破

教学中总会遇到难点问题,特别是某些说不清道不明的问题,教书一辈子的老师也难以全解其惑,但如果善于利用众人的“灵犀”还是可以找到解决途径的。一次教学沙龙活动,我们可以抓住学科全体老师深感头疼的一个或几个难点,深化研讨,尝试突破。有的问题,教科书或者权威专家也难说出子丑寅卯,但那些勤于学习、善于钻研的老师,在多年的教学实践中积累了破解妙招,将其贡献于沙龙之中,不就是这个学科的宝贵财富吗?即使有些难题一两次沙龙难有答案,但大家可以用思想碰撞思想,以智慧启迪智慧,借探究深化探究,博采众长,总会找到解决问题的突破口。

化学组的沙龙中有这样一例:提出的难点问题是“聚乙烯等加聚物的端位是怎样成键的?”大家都觉得是一个难题,平时学生问起也常以“大学老师会教”来搪塞;结果到大学问教授,教授也拿不出真经。这样的难点该怎么办?一位老师谈出了自己的理解并介绍了自己平时教学中的处理办法,大家认为有一定的参考和借鉴价值。问题虽然解决得不算十分圆满,但给了学科老师特别是年轻老师以思维的启迪。

仅从解决好学科知识传授中遇到的难点问题来看,窃以为应该有三个阶段:学习知识——整合知识——创造知识。对某一知识点,老师首先应该大量学习和积累,尽量将各种书籍、资料中他人的研究成果“据为己有”;然后开始整合,去粗取精,取精用宏, 使自己能“站在他人的肩膀上守望日出”;最后是创造,创造并不神圣,也不神秘,一个老师能将别人的研究成果创造性地运用到自己的教学中去,就是优化了思维,刷新了思想,从而也就创新了教学生命。

四、  共识的达成

如果一次沙龙只有一个个问题的叠加,只有一次次无解的喟叹,或者只有一波波的喧哗,一浪浪的呼声,这样的沙龙难以承载研究的质感。沙龙应该解决一些问题,解决问题的最好方式就是将点点曾经分散的“灵犀”聚为群体的共识,这样大家可以在共识的导引之下,更好地驾驭着我们的教学轻舟去耕涛犁浪。

化学组每研讨一个问题,都会达成一个基本共识。教研组长王志勇老师在总结报告中主要罗列了5点,兹举两点:针对疑难知识点的处理,要多注意知识概念的内涵和外延,不局限于教辅资料,需注意知识的严谨性,多参考经典高考真题;备课基本做到分模块备课,每个老师需有模块备课本,备课本重教学组织过程和典型例题的分析,可以简化基础知识的罗列,并提倡二次备课乃至多次备课,在模块备课本上不断添加好的教学设计、增补好的习题。因为有了这些凝聚着众多老师灵犀的共识,沙龙活动才达到了预期的目的。

其实借助教学沙龙活动,学科组可以达成很多共识,比如可着眼于学科知识传授中 “疑难杂症”的探究,可着意于学科教学常态中热点焦点的反思,可着力于学科实践中典型经验的推介,可着手于学科改革中教学创新的摸索……无论哪一点,都是教学“灵犀”的荟萃,都是教师智慧的融合,都是教师生命个体中绽放出来的璀璨火花!

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