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教师工作委员会第八期简报

[日期:2011-04-15] 来源:  作者: [字体: ]

教师工作委员会简报

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201148

            

教师工作委员会委员三月份调研文章专辑

【导语】

    分布在各学部的教师工作委员会的委员有九名,他们是吴瑕、刘小玲、刘海美、段勇、唐琼、黄建华、周晖、王志勇、李先军。为发挥各位委员的才智,3月份,教师工作委员会提请各位委员,就“怎样加强和完善教师队伍建设?”“学部的特色创建工作如何做?”“怎样提高课堂效率?”三个问题进行调研。现将这些调研文章编印出来,以此表示对这些委员辛勤的劳动和一些真知灼见的敬意。

 

 关于“怎样提高课堂效率”的调研报告

吴瑕(小学部)   

如何提高课堂教学效率,这是一个老话题,又是一个常说常新的话题,可谓仁者见仁,智者见智,每一个授课老师都有自己的见解,教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间,提高课堂效率。结合实践,我围绕以下几个方面进行了调查:

一、导致课堂效率低的原因

1、(教师方面,教师教的质量);教师固有的陈旧的观念,落后的教学方法。

2、(学生方面,学生学的质量):部分学生学习被动,未养成良好的学习习惯。所学知识不活,是死的知识,随着年级的升高形成定式思维,思维打不开,没有创造性思维。对所学知识不能灵活运用。

3、环境方面

班主任教师忙于事务性的工作,没有沉淀自己思想的精力的时间,没有对自己的教学和学生的学习状态进行主动的调整。长期形成职业倦怠,对每天的工作虽负责,尽心做好,但心理上却麻木。

二、提高课堂效率的途径:

1、树立新而正确的教育理念是基础

 语文:大语文教学观(在生活中学语文)

 数学:学生活中有用的数学

2、和谐的师生关系是提高课堂教学的前提,让学生爱上你,爱上你的学科。  

    学生在教室中以学为主,难免出现一些行为方式和学习上的问题,是很正常的,教师应以正确,宽容的态度和方法去处理。前苏联教育家捷尔任斯基说:谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才能教育孩子。的确,没有爱就没有教育。随风潜入夜,润物细无声这是春雨润物无声的特点,我认为教师教育孩子,处理学生在生论和学习中发生的问题也应该具有春雨润物的特点。(1)点到为止、倾注期待。教师要从爱的角度去看待一个犯错误的孩子,坦城指出违规的问题,并暗示学生,老师期待你改正、进步,让学生从矫正中获得健康发展的驱动力,而不是一味地讽刺、训斥孩子,让师生关系走向死胡同,犯错误的孩子也会缄然不语,悲观自弃。(2)真情交融平等对话。犯有过失的孩教师以春雨润物的口吻,交换事情发生的原委,以及对事情的不同见解,并以自身高尚的人文情怀去温暖学生的幼小的心灵,在孩童的内心世界里,逐渐培养亲善友好的意识,并与之共行。(3)发扬传统言传身教。教师必须坚持与学生同学习、同互动、同娱乐、拉近教师与学生的距离,使有问题的学生愿意与你交朋友,坦露心胸。  

    由此友好、亲善、理解是建立良好师生关系的前提,师生互相尊重是基础。广大教师应当具有高尚师德,豁达博爱的气度,让灿烂的笑脸留在教师脸上,为学生创造一个和谐、轻松、愉悦的学习氛围,而不是居高临下地操纵学生,那么和谐亲善的课堂就会成为一个充满灵性、充满情感的课堂。 

3、课前充分的准备和精心备课是提高课堂效率的保证;

   备好课的前提是研究课堂的教学目标。教学方法和手段可以多样,但目标却应是共同的。叶圣陶先生说过:“教材无非是个例子,凭借这个例子教学生掌握这个工具,形成良好的学习习惯,达到不需要教的目的”。著名教育家这一段精辟的论述,阐述了教者、学者、教材之间的辩论关系。既然教材只是受教育者的一个蓝本,那么教者在实施教学的过程中,首先必须呈现明确的学习目标,这些学习目标的锁定,是教者根据教材,教学情境,教学对象等整合教学资源,去粗取精,从杂乱的知识点、能力点诸当中,提取的一节课或某一课的学习目标,它具有多元性,科学性。教师呈现出教学目标,能良好地让求知者凝聚思考的目光,嚼咀知识的蓝本,让“疑难问题”的飓风,卷过学生平静的心海,造成生生互动,合作探索的课堂局面。  

过去的一堂课,要求的是“安静”,便老师讲解,或便老师逢场作秀,再加上偶尔几个学生的争论,全班学生的掌声的点缀,把课堂的表面敷衍得完完美美。如今的课改,是真改,是师生平等,相互探究,相互交流,从心灵的碰撞中达成共识,共同获取真知。只有互动的学习方式的构建,才能有力的促进了课堂的教学效率“质”的提高。

4、良好的学习习惯培养为提高课堂教学效率做支持;  

    在以人为本的新的理念下,关注学生良好的行为习惯和学习习惯,是完成为了每一位学生发展的价值取向的定位问题,通俗地讲,学生没有良好的行为习惯和学习习惯,教师是难以达到教书育人的目的的。  

    首先是学生的行为规范问题,尤其是小学生,可塑性极强。创设井然有序的课堂秩序是每一个任课教师的职责,而不仅仅是班主任的事情。如果一位教师连最基本的组织教学都有困难的话,学生是不可能在课堂上进入状态,主动学习的。

    其次,是学生养成所学科目的良好的学习习惯。就拿语文来说,如果学生没有养成良好的预习习惯,对所学课文内容或相关资料一无所知,则不可能在课堂上积极参与思考,课堂效率从何而言。

    随着课改的深入,构建了自主、合作、探索的学习方式,课堂的机动性极大,一节课学生收获的多少,恰恰是学生良好的学习习惯(听、说、思、议、写)的综合考评。学生或只听不思、或只想不议、或心不在焉、主动参与问题的探讨积极性不高,最后导致学无所获。课堂学习的亮点,只是学生习惯良好的学生不断展示自己的标志。

5、教师的教学艺术使课堂教学得以升华  

1)教师的评价艺术是“及时雨”

课堂上, 教师及时、幽默风趣的评价,能让孩子们洗去风尘,思路更开阔,通过部分学生的积极参与,调动其他学生的学习积极性,从而形成一个良性的循环,形成良好的学习氛围。  

2)巧妙的课堂应变是“催化剂”

课堂应变是教师在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、灵活、准确地做出判断处理,保持课堂平衡的一种心理能力。巧妙的课堂应变是课堂上的一道亮丽的风景线,也是提高课堂效率的催化剂。

 

 

问渠哪得清如许 为有源头活水来

──从提高语文老师的“听说读写”能力到提高课堂教学效率

  刘小玲(小学部)

【内容摘要】

 有感于平时经常听见老师们抱怨学生上课不专心听讲,该说的时候说不出来,该读的书不爱读以及害怕、不会写作文。我想:老师们在抱怨时,是否有深入思考过,学生为什么这样?是否反思过自己,这是否与老师本身有关?可曾反省过:作为语文老师也应抓抓自己的听说读写。成就一个充满魅力的语文老师,“听说读写”何其重要!

关键词】听说读写

听说读写”原是《语文教学大纲》对学生语文学习能力的基本要求。但是,作为一个新时代语老师,我认为更应该从“听说读写”四方面去提升自己,完善自己、发展自己,使自己成为充满魅力的老师,从而让学生“亲其师信其道”。我认为,要做好一位语老师,应该善于倾听、能说会道、博览群书、笔耕不辍──善听、能说、博读、勤写。

一、听──大珠小珠落玉盘

兼听则明,偏听则暗。──《新唐书·魏征传》

一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞,他还善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情地呵护和细心的引导。──著名语文教育专家周一贯

教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话,而关键是在教师的耐心倾听。──周一贯

我这里所说的“听”,主要讲的是语文课堂教学中老师“听”学生的发言。课堂上,学生唯有认真倾听,才能明其道,悟其理。而老师,唯有认真聆听学生的发言,聆听学生的心声,才能有精彩的课堂动态生成。新课程强调教师要改变教学行为,上课时多倾听学生的发言,多关注学生的即时反应,而不是只按自己的教学预设组织教学。在倾听学生发言的过程中,有效诊断学生理解上的偏差,发现学生理解上的独特性,并做出相应的总结与引导。然而由于受到主客观原因的影响,教师在课堂教学中出现了一些倾听偏差现象,影响到倾听的质量。如今的课堂教学存在以下不良现象:

(一)有选择地倾听

镜头回放:第十册《草船借箭》

一位老师在学完课文后让学生质疑,学生很积极“诸葛亮为什么算得准第三天有大雾?”“鲁肃为什么要帮助诸葛亮,他这样做不是和周瑜不齐心了吗?”“曹操为什么不下令放火箭吗?在电视上也看过了,要是他放火的话,诸葛亮就借不成箭了?”……面对学生的种种质疑,这位老师有选择地进行了倾听,对学生的提问是“充耳不闻”,转而问学生:“课题中的‘借’能不能换别的字?为什么?”

老师这样有选择地倾听是有多种原因的:

①受考试制度的影响。深怕学生的“胡言乱语”影响整个课堂的完整性,不容有失,所问所答必须是“标准”的。

②受教学进度的影响。多数老师担心学生这么一“搅”,课堂会收不回来,最终导致所备内容上不完。

③老师的“储备”不足。老师对学生所提出的问题应付不来,超出了老师的预设。

④维护课堂纪律的需要。老师往往会担心一些“口无遮拦”的学生不按常理回答,导致课堂纪律失控。

针对以上问题,教师要在设计好每一节课的前提下,把精力集中在细心地感受、聆听每一位学生的发言上,收集学生的各种信息,及时、全程地关注学生的行为和情绪的变化。在倾听学生各种意见的基础上,挖掘课堂上学生的即时性生成因素,把握稍纵即逝的细节来随时组织教学。通过倾听学生的发言来了解学生对课文的理解情况,以检验他们的学习效果。像上述问题,老师除了备好课,还应对《草船借箭》这个故事的前因后果有一定了解,对故事中主要人物有较全面的认识。在聆听与“充足的储备”下才不至于冷落了课堂上发出的这种声音。

(二)只听不导

镜头回放:二年级上册第四组看图写话

师:(老师投影出几张关于猴子不同行为习惯的图片)同学们,你们看到些什么呀?

1:猴子在吃香蕉。

师:你真棒!还看到什么呀?

2:两只猴子在相互挠痒痒。

师:你真棒!

3:那只猴子调皮地倒挂在树枝上吃雪梨。

师:你真棒!

……

以上三个学生在表达上的差异,大家一目了然,而老师仍是一成不变的以“你真棒”夸奖学生,这种夸奖能起到什么作用呢?学生能从老师的夸奖中学到什么呢?

出现这种情况的原因是:首先,教师在理解新课程所倡导的理念方面出现了偏差,没有真正理解倾听的实质。其次,是有一部分教师没有把握好生成性教学的种种前提条件,没有认真备好课就走上讲台,因而对学生的发言无法做出较为准确的判断而有意回避,让学生的发言变成“空谈”。

要解决这种问题,语文教师首先要有敏锐的听话能力。教师倾听学生发言时,需要伴随着观察、辨别、选择的过程,需要在最短的时间内做出教育的、应对的决定,或是肯定后的点拨,或是以此展开的议论,或是片刻沉静中的回味、思索,或是借景抒情,借题发挥。因为语文教师面对学生的朗读、背诵、答问、发问,面对学生与老师交流学情、教情,交心谈心,你就必须善于从各种语气、眼神、声调、表情中,捕捉到各种有用的信息,有针对性地采取应对措施,这样你才会有的放矢,教有所成,才能根据学生的发言及时调整教学行为与方式。

就如上述的案例,第三个学生的表达能力明显要比前两个学生要强。此时,如果老师认真倾听,便可发现,对于二年级的学生能够用上“调皮”“倒挂”这些词实属难得,教师应即时抓住这两个词指导学生品味,让学生习得如何把话说清楚,并把话说得好。这点恰恰是这次看图写话的目的所在。

倾听是一种无声的评价,是对学生课堂表现的一种支持,它会使学生感到老师尊重他的意见,在乎他的见解,能增强学生的自信心;更重要的是倾听可以检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善教学设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。在老师的倾听下,学生的发言必定是“大珠小珠落玉盘”。

二、说──满园春色关不住

“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具,教学艺术首先是说话的艺术。”──苏霍姆林斯基

“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”──斯多惠

镜头回放:《地震中的父与子》片段 

前段时间在学校听了一老师上《地震中的父与子》这篇课文,对其中一个环节印象深刻。

师:同学们,请你们说说,阿曼达为什么在最后的时刻,先让同学们出去,而自己却最后一个出去呢?

1:因为他很勇敢。

2:因为其他的全是美女同学。(此时全班同学大笑起来)

时的老师没有料到会有学生这样回答,更没想到这个学生的回答会引这全班同学的大笑,也老师认为这个学生倒乱了课堂。

师:不许笑!×××请你注意一下,这是在课堂上,你再这样,就罚你出去!(教室里马上安静了下来)

老师们,你们认为,此时的学生真的安静下来了吗?我当时就想,如果是我,我可能会这样处理这个“突发事故”:“你真了不起!你能想到这,说明你很有男士风度,要知道,我们平时不是总强调‘女士优先’吗?在灾难面前,让美女同学先出去,这种行为更能表现阿曼达这个小男子汉的先人后己的精神和绅士风度呀……”我相信,我的处理可能不是最高明的,但我觉得,我这样处理,不仅让学生从中感悟到阿曼达的高尚品质,更让在座的小男生们从小受到“女士优先”的绅士风度的熏陶。

在课堂上,面对任你如何启发,却始终“启而不发”的学生,我会轻轻拍拍他的肩膀:“别急,慢慢来。”“再想想,你一定会想得到”“你再想想,我提问两个同学后再到你(我一定会在问过两个学生后再问他,而且事实证明,这些学生后来都能表达出来)”“你的心我感受到了,真是此时无声胜有声呀”……先生说过:“教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教也。”因此,教师富有启发性的语言,是调动学生学习主动性、积极性,发展学生智力的有效手段。

我喜欢教语文,其中一个很重要的原因是:我认为,语文课堂是开放的,课堂上听着学生五花八门的答案,看到学生因不同看法而碰撞出智慧的火花,那是多么的幸福!老师不应禁锢学生的思维──思维,是灵魂的自我对话。课堂上,学生的回答必定会“百花齐放”,当中也必定有些你不愿意听到的声音,会面对种种“突发事故”。夸美纽斯说:“教师的嘴就是一个源泉,从那里发出知识的溪流。”当然,每位教师要让自己的知识溪流丰沛清澈,就必须紧跟时代的步伐,不断努力学习新知,涉取营养,提高自身的素养,才能成为一名新型的优秀语老师。

巧妙处理课堂上的这些“突发事故”,老师此时的说尤为重要,这是极需老师的教育机智的。我认为这种急智不是天生的,而是可以“练”出来的。这要求我们语老师要“家事国事天下事,事事关心”;亦要“风声雨声读书声,声声入耳”,更要博览群书,让自己“诗书满腹”;要有“海纳百川,有容乃大”的肚量,容纳学生在课堂上的“胡言乱语”;更需老师的教育机智与能说会道。唯有这样,不管学生的回答多么的不靠谱,老师总能圆回来;唯有这样,语文课堂才是开放的课堂,才是真正属于学生的课堂,也只有这样的课堂,才能“满园春色关不住”。

三、读──满腹诗书气自华

要想学生好学,必先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。──陶行知

立身以学为先,立学以读书为本。──欧阳修

书籍是造就灵魂的工具。──雨果 

一个教师不爱读书,如同不爱学生一样。“我站在课堂上,我就是语文。”作为一个语老师,必须通过多读书丰富底蕴,这样你才能站在大语文观的角度来看待语文,这样才能感染学生,学生才会因你对语文的热爱而产生对语文的热爱之情。这种影响是“己之所欲,必施于人”。我认为,一切阅读皆关教育。

窦桂梅老师说:语文教师要做牧羊人,语文教学要把学生领到水草丰茂的牧场,不是圈养。

语文教师成为牧羊人的前提条件是要有深厚的文化底蕴。老师坦言自己是个爱读书的人,她说:读书是女人最好的化妆品,因为读书能使你变得有内涵,有修养,有风度,这样的人眼睛里闪烁的是迷人的光彩,这样的老师在课堂上才能纵横驰骋,游刃有余。俗话说,有实力才有魅力。窦桂梅以她丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力,这点正应证了──满腹诗书气自华。

许多老师总是说:不管平时怎么要求学生多读书,学生就是不爱读。这种情况并不鲜见,究其原因,很大部分是因为大多数的老师自己是不大爱看书的。我觉得,作为语老师,我们不仅要求学生博读,自己更应博读。只有丰厚的文学积淀,扎实的语文功底,才有丰盈的语文课堂。

我自己平时喜欢读书,这深深地影响了我的学生。各种文学作品,各类小说,教育教学专著或期刊,都会深深地吸引我。我不仅自己爱读书,也推荐许多书给学生。我尝试向学生推荐明确而又有梯度的阅读书目(针对高年级学生):首先阅读《城南旧事》《呼兰河传》……学习作者怎样选择典型的事例,抓住细节来写出对童年的眷恋;接着阅读《汤姆·索亚历险记》《绿山墙的安妮》以及伍美珍系列作品……学习作者怎样通过具体的事例,抓住人物的语言、动作、心理活动以及神态等,写出人物的性格特点;再阅读《赋得永久的悔》学习怎样写出真情实感……一个学生在《我印象中的老师》中写道:“……老师最值得我敬佩,每节语文课,老师讲得头头是道,而且不管什么时候,讲什么,随口就能说出一些成语呀,名言呀,我怀疑老师心里是不是装了本字典。老师棒极了,简直是天才!我们许多同学对老师佩服得不行……”就连在单元测验中用“墨水”一词造句,学生也不忘对我充满赞许:“老师,你满肚子的墨水,让我好生羡慕啊!”

我有一习惯,每当我读到精彩的文章、文段,我一定会在课前五分钟声情并茂地读给学生听。看着学生出神地聆听的样子,听着学生一声声地问“老师,这是什么书呀?”“老师,这本书在哪里可以买?”……此刻的我,总觉得自己是多么幸福!多么快乐!快乐是可以分享的,尤其是与自己的学生分享!与生同读,不亦乐乎?

博览群书,让我驾驭课堂游刃有余,获得众多“粉丝”,让我变得有气质(学生评价),同时,更让我的学生随我一起遨游书海,让他们的写作有如“喷井而出”。前几天,一个学生对我说:“老师,我好喜欢你!这学期六年级分班你怎么不抽到我呢?……我好感谢你一直向我们推荐了那么多好书……”(这学生在上学年我教她五年级,升六年级时由于学校合并后原五年级的学生全部分班,此学生在我的影响下成了一“书迷”,习作水平大有进步)

正如窦桂梅老师所说,书是女人最高档的美容品,最有效的营养剂。是的,读书修缮了我们的灵魂,使我们的心灵面貌日益健康阳光起来。这阳光,必定惠及我们的“粉丝”们。

四、写──千树万树梨花开

要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守。──陶行知

动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。──李贽

要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。──车尔尼雷夫斯基

《教师法》中规定:老师应有一定的听、说、读、写能力。刘国正先生说:“你要教会学生写文章,自己要先乐于和善于写文章,教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳,钢琴教师自己要精于弹琴,道理是很简单的。”他还说:“但看我们的老一辈语文教育家,无一不是文章能手,他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成、水乳交融的。”很难想象,一个不会写作也不爱写作的老师,在课堂上教学生写作是一件多么匪夷所思的事。

一个优秀的语老师,应该知道不露痕迹地展示自己的能力,引导学生走向成功,获得他们的尊敬和崇拜的。但说实话,有太多的语文教师自己就没有生活的激情,更没有思考和创作的激情。我们在要求学生写作的时候自己只是一个袖手旁观者,我们在“指导”学生写作的时候实施的是“拿来主义”。我们做语文教师的是不是也该丰富自己的生活,提升自己的能力,点燃自己的创作激情呢?因为榜样的力量是无穷的!

平日里,我喜欢动笔写写自己在教学上或生活上的一些感受。很多时候,我会把我的小文章投影出来,与学生一起分享。上个月,因感冒咳嗽厉害,站在办公室外不住地咳,刚好班上的科代表收作业下来,见我这样,她默默地站在我身边,然后悄悄地进办公室给我端来一杯温水。一切都那么默默地。我是多么感动,平静下来后马上写下了《那杯温暖的水》,上课时,我用了五分钟与学生分享了我的感受,以表达我对子欣的感激。没想到,我的这篇《那杯温暖的水》竟在班上激起了涟漪──在接下来的一段时间内,我的邮箱里一下子多了许多的“信”!学校举行体操比赛,学生们自觉写下了比赛的那一刻:《那激动人心的一刻》《团结就是力量》《胜利属于我们》……学完《最后一头战象》,学生们写下了《嘎羧,我想对你说》《忘不了嘎羧》《嘎羧,你一路走好》……

“水之积也不厚,负大舟也无力。”只有熟读深思,博观约取,你的文学素养才会日益丰厚,才会厚积薄发,才能承载起文学这艘大船。当然“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,古人说“读万卷书,行万里路”,这是说文学实践的作用,文学实践需要留心生活,发现生活素材,勤写多练。写好文章没有捷径可走,唯多读多写,方能取之于心,注之于手,汩汩滔滔,洋洋洒洒。贾岛的锦囊,蒲松龄的布袋,无不说明勤写的功效。

有道是:言传不如身教。语老师呀,我们何不做那“星星之火”,让它点燃学生写作的“导火索”,为学生开辟写作的天空!让学生在习作路上“千树万树梨花开”。

听说读写,不再是老师对学生的要求,更是对完善自己、提高自己、发展自己的自我鞭策!让我们的话语感染学生,让我们的学生学会倾听;让我们的文章激励学生,让我们的学生学做“真人”;让我们的听说读写,为学生乃至为自己的提升──专业发展、成长搭桥铺路吧!

 

 

提高堂效率之我

 海美(部)

如何提高教学效率,是一话题,又是一常新的话题教学教师完成其”、“授”、“解惑”任的主要所,是生完成学业展智力,丰富情感,形成高尚审美情操的主要地。教学时间是有限的,如何在有限时间内既达教学,又能让学生多是我一直在探究的课题现结合自己教学实践的看法

    一、精心备课  

精心备课是上好的前提,首先要认真研读课准、教参材。从教我在每次备课前,先要认真研读课标对教学的要求,认真阅读教教师,了解每个单元的主以及本元在全的位置,明确每组教材的编写目的,同时联系每元的容和训练重点,备课了能,我努力做到细读课文,对课容了然于胸。后的思考我也要仔细阅读,了解每道设计。在此基上再确定每一节课教学、重点和法。再精心设计教学环节。要想上的效果好,教师的只言片就都要精心推敲,所以从课前的中的,到点拨学生回答的导语,再到后的总结语,我都行了精心设计,力求的重点服,力求导学生服备问问题设计也要精心考教师设计问题要突出教学的重点,凸显单训练重点,要少而精,要做到全身。在的作要求有拓展有延伸,这样学生才有所提高。所以,每次备课,我都要广泛料,精心设计练习和作,做到既减轻学担,又训练固、提高的目的。

们应备课时容外,更重要的是要生”, 生是上的主体,因此要了解生的朗水平,理解能力,提出问题和探究问题的能力,才能适时调控,恰这样做才使时间的效率得以最大限度的发挥,甚至于生大于堂四十分教学效果。 

所以,日后我一如往地认真好每一节课,努力地提高量,让学们学有所得,有所

    二、精

“精”是针对教师节课所要容而言,量上的要求,也是量上的要求。“少而精”就是精所要求的辩证一。

讲讲要根据不同科目及不同容而定。一般地,要明如下几点:①学习方法和要求。如审题方法、解技巧、考技能等。②知的拓移、比、推理。如一多解,一等。③学习的疑惑和盲点。如知点、易混点、考失分点等。④知识总结用及律等。

其二是生要“精”。 “精”是教师授的知和技能决问题练习,是教师“精”效果的检验

“精”和“精”是一由初向高级发展的两个不同的段。由“精”逐向“精渡是“讲练结合”所追求的目。也只有这样才能完成“省而高效”的大目

堂不能一味的,要有的是“”,增加上的是“量”,即阅读量和训练量。

一般地,“精”要练学难懂的地方、易混淆的地方、有常见错误的地方和中高考等考的重点。要有一定的广度和深度,要面向大多数学生,有效地平衡机械性训练放性训练系,让学生在实践过程中提高能力。就要求教师在“精”的基上做到:①习题设计既要突出重点、点,又要具有基性、次性、放性。基性是指堂所的基应该的基本技能,不只是很简单问题次性是指练习设计要有梯度,要考不同面的生;放性是指目的设计要注意培养学生求散思新思的能力,以激发学学习积极性,培养学生各方面的素。②筛选那些可以归纳出一些解思路或知识迁用的一般方法的来练习要注意合各知点,使各个层次的生都能有所得,即扎掌握、用基有利培养学生的解能力和新的能力。③精心问题。及决学学习过程中的盲点和误区等。

    三、指导学

 “授人以,不如授人以”,指导学学习方法,使生成为学习的主人,通俗的,法指教会学学会学习于提高教学效率是十分重要的。

1、指导学预习的方法。

著名育家先生“一篇精读教材放在眼前,只要想到是一凭借,要用来养阅读书籍的好习惯,就自然非们预习不可。”不同年不同教学内容有不同的预习方法。低年级语预习学会查字典,解音形 问题。中高年在新讲读之前,阅读关资料,到的容先自2-3遍,中找出不点和不甚 的疑点,点和疑点,在上课时予以解;而且我还将预习的要求和方法打印出,发给每一个学生。因此,指导学生科预习,掌握预习方法,才能为课内学习奠定基

2、指导学生听的方法。

听好得新知展智力的中心环节导学生沿着教师教学思路,积极参与 。听教师要听同学对问题的各、看法,敢于提”。一个学学习的好坏,很大程度上取于在堂上听多少,堂消化多少。听的多,消化的多,后做起作业来时间用得少,心情也松,可以时间把各课学得更深更广,又有利于好,加各种课外活,得到全面展;相反,如果听好后做作不但费时间还会感到学习力,时间长了,就会对学习产厌学,各方面也得不到展。所以,我对学行听方法指让学生明确听目的,听课时要集中注意力,耳听来龙去脉,要指导学学会动脑思考,加以分析、归纳识进行整理以便加强记忆重点容做笔记备复习

3、指导学复习的方法。

复习是指在每次上课对课进行的回是整个学习过程中的一重要环节,先复习后作是良好的学习习惯之一。复习记忆,防止忘;能深化对当天所的理解,使所识进一步系化、熟化和技能化;能检验学习的效果,及时发现薄弱环节,及缺漏;能为学习新知做好铺垫,起到故知新的作用;能一步提高生的记忆能力,培养学生的自能力。根据艾浩斯忘曲线忘具有先快后慢的特点。就要指导学生及时复习,到后隔一时间复习时间随复习化越复习复习期、复习。各种复习应重点,笔记检查,分析重点、点,打破序,比方法找出知识异同,比如看、回、整理笔记、看..方法一旦被生掌握,教学效率就必大大提高。

    四、及反思

教学反思是教师以自己的教学动过程和教学实践思考象而行全面、深入、冷的思考和总结自己在教学动过程和教学实践中所作出的行为决策以及由此生的审视和分析的程。本人认为,每堂后,及时认真堂反思,总结得失,是一教学,提高教学效果的很好法。因根据杜威和黑格尔的点,反思是行主体自身往行及其相关观念自觉进位思考的认识。我师进教学的反思,主要是指反思自己在教学中存在的不足或失的因素,提出教学中遇到的问题和困惑,分析教学中成功的原因,自己的教学为进审视、分析和反省,促使自己的教学教学能力得不提高的认识过程。反思做到:反思所得,发扬长处发挥优势;反思所失,汲取教训,弥不足;反思新,扬长避短,精益求精。我通常以下几方面行反思:1教学是否恰2教学导入是否引人入3教学环节是否多元化4、多媒体教学用是否恰到好5教学气氛是否动静适宜。

话说:“无定法,要得法”。教学是一种创造性的劳动造是教学的生命力。探索与研究,不反思与总结寻觅到适合教学实际的潜在律,促进课教学的改革,提高教学的效率。  之,要提高教学效率,非一日之功,我只不是在摸索中不,在前中不摸索,希望能走出一活且,快且教学之路。今后我断审视自己的教学,努力提高教学效率。

 

  怎样加强和完善教师队伍建设

                      琼(初中部)

教学是学校工作的中心,教职工队伍是完成教学工作的基本保证,也是促进教学改革,全面提高教学质量的支撑点。近几年来,我校逐渐声名鹊起,为了进一步打造“全国知名,中南一流”的名校,我们必须再一步探索和实践,达到完善的效果。

我从以下几个方面谈谈我的看法:

一、加强教师队伍的师德师风建设。

一个老师的师德师风是作为教师的基本条件,我们是精英式的民办学校,尤其要打造好优良的师德师风。在这里,我只想就老师课余兼职一事谈谈,我认为我校的老师不宜在外面兼职太多课程,一方面我们的老师工作本身就比较辛苦,兼职太多难免影响教学的精力与质量,同时影响自己的身体,得不偿失。另一方面造成不良的社会反响,有本末倒置的嫌疑。我认为学校可以出台一个有关的条例,将此类现象加以规范。  

二、大力引进优秀人才,提高教师福利待遇。

我校周边的环境越来越有竞争的氛围,有竞争有挑战才有发展。这就更要求我们有过硬的师资力量做好软件方面的保障,引进优秀人才是很重要的一个方面,另外就是提高在校教师的福利待遇,吸引优秀人才,留住特级教师,君子都是爱财的!

三、认真做好全职专任教师的配套调整工作

学校要稳定,教师团队要稳定,这是学校发展的要求,更是家长的要求。一般来说,一个学年段就一批老师送到毕业,这样对学生、对老师都好,更有利于学校的发展。学生会建立一个比较完整的知识体系,老师会根据自己对学生的了解而不断的调整、改善自己的教学体系。这样也就促进了学校的发展。

四、建立、巩固、发展学术带头人与中青年骨干教师群体。

中青年骨干教师时学校的中坚力量,他们承前启后,巩固、发展这样一批老师,对于学校的发展无疑起着至关重要的作用。每个学科都应该有这样的领头羊,一定要带领青年教师不断学习、拓展业务能力,这样学科团队也就打造出来了。

五、加强青年教师的培养。

青年教师刚刚从高校毕业不久,学业水平较高,虽然业务经验不足,但是可塑性很强,经过指点,一般在三五年居可以打造成为学校的强有力的生力军。一般来说,5年以上教龄的老师,都已经初步形成了自己的教学风格,要改变起了相对比较慢,而教龄不长的青年老师则不一样,他们肯学习、有精力、有专业基础,打造起了快得多,只是要有中青年老师领队来带领而已。

教学是学校的生命线,教师是教学的关键力量,打造一支优秀的教师队伍,当然是决定教学成功与否的主打因素,我认为从以上几个方面可以完善和加强教师队伍的建设,当然也还有其他的方面。

    

    开展自主互助式学习,构建有效复习课堂

               黄建华(初中部)

【摘要】:由于传统复习课型的局限性,多数老师感觉复习课很难上,教学效率低下。我根据新课改的理念,尝试采用自主、互助学习的方式进行初二生物课的总复习,把课堂真正还给学生,培养学生能力,激发学生潜能,大大提高了复习课的效率。本文主要探讨怎样将自主、互助式学习理论运用于复习课中,构建高效的复习课堂这一问题。

【关键词】:自主学习   学习互助   思维导图   高效课堂

一、问题的提出

“复习课最难上。”这是一直困扰着一线生物教师的问题。那么复习课究竟难上在哪里呢?主要是由复习课的性质和任务所决定的:首先,复习课的教学内容已是学生所熟悉的知识,对学生来说,不再像探究新知那样充满挑战的乐趣,冷饭重炒势必造成学习过程的索然寡味,不能引起学生学习的高度热情和积极性,学习动力不足。其次,复习课的任务是使学生对所学的学科基本知识和基本技能加以巩固,使之系统化、条理化,在弥补和纠正学生认识上的错误与缺陷的基础上,开发学生的智力、培养学生运用生物学方法分析问题解决问题的能力,因此复习课知识纵深度广,且相互关联,盘根错节,导致课堂任务重、难度大、能力要求高。

传统的复习课大致有四种形式:①划划背背,放羊式的复习 ;②重复(新课)式的复习;③一问一答,问题式的复习;④反复训练,题海式的复习。这些课型存在如下缺点:①不能调动学生的积极性,激发复习兴趣。②没能正确处理好教与学的关系,不能充分调动学生的学习主动性,老师教的累,学生学的累;③没有充分关注学生的个体差异和异步性,不能有效激励与促进后进生的发展;④忽略了学生个体间的交流与合作,不能充分发挥集体学习的优势。由于这些弊端的存在,导致老师们都有这样的困惑:明明这部分内容(或这题)已经讲过了多次了,为什么在考试时学生总还同样出错呢?因此,一轮复习下来,老师感到很累,学生的收获却很小。

能有什么方法提高复习课的效率吗?近几年的教学实践中,我尝试着将目前已普遍运用于新授课中的自主互助式学习方式嫁接到了复习课中,取得了很好的效果,大大提高了复习课的课堂效率。

二、何谓自主互助式学习

自主,即学习过程中的问题由学生自主解决,知识自主感悟,方法自主探究,课堂由学生主宰。互助,即学生的合作学习,学习过程中学生个体解决不了的问题要依靠集体的智慧来解决,集体也包括教师在内。“自主、互助学习型”课堂讲究的是学生的自主学习与学习小组组内互助学习的有机结合,在教师的引导下最终将外在的知识内化成学生自己的东西。在这个学习过程中教师的主要作用是组织、引导,学生才是真正的学习的主人。

自主互助式学习型课堂中,变教师的讲堂为学生的学堂,课堂不再是教师讲授表演的舞台,而是学生自主学习、研究、交流的场所。教师不是问题的发起者,只是按照学生的思维为学生正确理解知识提供帮助的合作者或伙伴。

自主互助式学习中,自主性使学生把自己置于主人地位,学习也就变成自己的事,自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机,而这种积极性一旦被调动起来,学生将主动参与到学习活动中去,学习也将是高效的。互助性加强了学习个体间的合作与交流,不仅培养了学生的团队协作精神,更有利于充分发挥集体智慧的力量,集体的智慧是无穷的,并且能在相互欣赏的过程中形成一种愉快式的竞争体验,有利于激发学生的学习兴趣。

在复习课教学中,“自主互助学习型”课堂教学模式是一种富有创意和实效的教学模式,在学生自主学习的基础上,通过分组合作,互助性地完成学习目标,大大提高了复习课的效率,是一种符合新课程思想的先进的教学模式。

三、自主互助式学习型复习课的课堂结构

对于总复习来说,应以一个相对完整的知识模块为学习单元,对于每一个学习单元,自主互助式学习型课堂的结构为:目标引领、自主复习—→疏理知识、构建网络—→举一反三、运用迁移—→整合提高、开放拓展—→自主检测、相互评价。

(一)目标引领、自主复习

指以纲(考试大纲)为纲、以本(课本)为本、根据学案导引的独立复习,应在课前进行。由于初中学生学习能力的限制,这里的目标引领不能局限于考纲上的“知道”、“理解”、“掌握”、“应用”等笼统的字句,应以“考纲在线”的形式出现在学案上,在考纲要求的条目下以填写关键词、填图等形式具体化,用以指导学生看书,避免学生看书的盲目性,提高复习的针对性。“考纲在线”的编写要照顾学生的学习水平,立足基础,突出重点、难点和易错点,同时要注意知识产生、发展过程的复习,不引导学生记忆现成的结论,还应要求学生对自己的疑难和困惑进行标注,作为小组交流的重要内容。

(二)疏理知识、构建网络

通过上一步的复习,每个学生对考纲要求的知识点基本掌握后,学生们必须将这些零碎的知识点组织起来,编织成网,构成一个关于这一个学习单元的知识网络。这是复习中至关重要的一步,清晰的知识网络是以后回忆、提取知识的思维“目录”。构建知识网络是一个复杂的思维过程,对于学生个体来说难度较大,因此必须小组人员间的密切合作,同时还需要老师的合理引导。对于较复杂的知识网络如果“织网”不成可以采用“补网”的形式。

提取中心概念、构建思维导图是构建知识网络的最佳方法。思维导图,又叫心智图,是表达发射性思维的有效的图形思维工具,它运用图文并重的技巧,把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来,把主题关键词做为一个思考中心,并由此中心向外发散出成多个关节点,每一个关节点代表与中心主题的一个连结,而每一个连结又可以成为另一个中心主题,再向外发散出成多个关节点,这些关节的连结就是人脑记忆的数据库。

(三)举一反三、运用迁移

这是对学习单元各考点基础知识的运用与迁移,应以题集“运用迁移”的形式呈现在学案中,应以精选的中考题为主。选题即要全面,覆盖各个考点;又要精练,不重复测试同一知识点。选题要有针对性,要注意变式训练、多解多变、多题归一。一般基础题由学生自己解决,中档题教师要给予点拨,点拨的重点是回扣知识、点拨迷津、培养能力(特别是审题能力)以达到举一反三的效果。

(四)整合提高、开放拓展

“整合提高、开放拓展”是对单元知识的整合与深化。开放、拓展性的问题,综合性强,知识容量大,极具挑战性,有利于学生发散思维的培养,因此每一个学习单元教师都要精心编写几道具有开放性、拓展性的题目,这几道题的好坏直接影响本学习单元复习的质量。在设计练习题时,应该本着开放性和拓展性的原则,拓展学生思维的空间,不能让学只停留在对课本的理解和掌握上,要努力扩大学生的视野,设计要达到对知识的巩固和提高。开放、拓展题必须在教师认真钻研教材、明确教学目标的基础上来设计。

学生在解题时必须充分发挥集体的力量,进行充分的讨论,通过合作共同完成,必要时教师应给予点拨和解题方法上的指导。

(五)自主检测、相互评价

以往复习课的检测是以“教师出题——学生做题——反馈”的形式呈现的,实际上是一种简化的考试,此过程中学生是被动的,不利于学生主观能动性的发挥,不能最大限度地发挥检测的作用。其实,此过程完全可以放手让学生“自己出题——自主检测——自我展示、评价”,这样能让学生更主动的参与到检测的过程中来,有利于学生自我复习能力的提高,其效果是被动检测所无法比拟的。

我的作法如下:

1.出题:每个学习小组(6人)出一份题,每人出1~2道题。

潜力之星(后进生)(2人) :每人出2道“知识运用”层次的选择题;

希望之星(中等生)(2人) :每人出1道“整合提高”层次的题,题型不限;

学习能手(优秀生)(2人) :每人出1道“开放拓展”层次的题。

出题要求:选取你认为最重要的、较难理解的、容易出错的内容出题,题目可以从其它资料上选取,鼓励原创。(此过程中教师要有目的的引导和启发学生编写拟题)。

2.做题:同组的同学必须做好同组其它同学出的题目,有困难请出题者解答,共同编写好标准答案。(这个过程实际上是优生帮助后进生的一个互帮互学的过程)。

3.展示:每组将精心制作好的卷子置于班上宣传栏内展出,全班同学和老师观展、做出评价,评选出最佳制卷奖。(这是一个全班学生互相讨论、互相学习的过程,将每次的卷子总在一起则是一份不错的题集)。

四、运用自主互助式学习,构建高效复习课堂的抓手

(一)学习小组是构建自主互助式学习型课堂的基础

学习小组建设是构建自主互助学习型课堂的基础环节,也是关键环节。小组作用发挥的好坏直接影响着最终教学效果的优劣。为把“自主互助”落到实处,加强小组建设,应认真划分学习小组、优化组合、合理分工、科学管理、科学评价。

小组的划分和组内分工。分组时,采用组内异质,组间均衡的原则,要注意优劣兼顾、男女比例平衡。一般以6人为一组比较恰当,其比例为优秀生:中等生:后进生=222,同组成员最好能坐在邻近的座位。这样便于学生组内合作、组间竞争,既发挥每个学生的积极性和创造性,又发挥集体的智慧。学习小组内人员要有明确的分工,每个小组可设立1——2名组长,选择学习成绩好、乐于助人、有一定合作创新意识、口头表达和组织能力强的学生担任小组长,负责组织本组的合作学习,小组长可由教师指定,也可以轮流当。组长之下要有记录员、检查员、汇报员等,学习上组员间要有明确的目标,切实落实 “一帮一,对对红”制度,促进组员共同进步。通过分工,要达到 “人人有事做,事事有人管”的小组管理目标。

小组的激励和评价措施。为调动学生互助、交流、合作的积极性,培养小组的凝聚力和学生的集体荣誉感,学校可设立专门的宣传栏,对各班表现突出的小组进行及时的表彰。班级可设立“竞分榜”,及时公布各小组的积分情况。还可制作有关“小组文化”宣传栏,各组在这里公布自己的组名、组规、小组标志牌、口号、誓言等。想方设法激发各小组竞争的动力和活力,调动组内成员的积极性,促进良好组风、班风的形成。

任务由小组共同完成,评价由小组共同承担,人人是管理者,人人又是被管理者,每个小组都是利益共同体,每个成员都是小组的一分子,小组的成绩与每个人都息息相关,这种利益上的相互依存,发展上的相互合作,能极大地提升复习课的效率。

(二)学案是开展自主互助式学习的根本

学案是开展自主互助式学习的必须手段,是导学的蓝本。可以说,有一份好的学案,自主互助式学习已经成功了一半。

1.学案编制的原则

总原则是“目标明确,落实基础,渗透考点,培养能力。”需特别注意如下几点:

1)明确目标。学生依据学案学习的时候,必须给他们明确的目标,确立目标主要考虑三点:① 知识目标与能力目标相结合;② 定位具体化,表述简明化,言简意赅,体现重点和难点,切忌大而空;③要考虑教学要求和学生的实际水平。

2)注重指导学法。根据复习内容,确定要补充哪些知识,提示什么内容,如何指导,一些规律性的知识应该分类、分层次、条理地在学案上呈现给学生。要理清教与学之间的关系,努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会,使学生真正成为学习的主人,增强对学习的兴趣,引导学生独立思考,以实现掌握知识(学会)与发展能力(会学)的统一,使学案成为学生掌握知识体系和学习方法的载体。

3)体现层次性。编制学案时应该将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯型的、符合学生认知规律的知识框架,从而达到提高学生素质及能力的目的。

4)体现开放性、探究性。在问题设计上以主观性题目为主,让学生自己多思考,挖掘知识的内涵并总结规律,从而训练学生的自学能力、思维能力,而老师的作用重在点拨。

2.复习学案的编写结构

编写结构为:考纲在线——知识疏理——运用迁移——整合提高——开放拓展——检测反馈。

1)“考纲在线”的编写应根据学生的年龄特征与知识能力特征,对各知识点的要求应拒绝单一的“知道”“了解”、“掌握”、“应用”等条目,对每个知识点要具体化,如填写关键词、填图、填表、填写概念图等。同时,不能疏漏了知识点。

2)“知识疏理”即疏理知识、构建知识网络。知识网络的设计,要留相当部分内容,由学生填写完成,切忌完整地呈现给学生一个现成的网络图,即使复杂的知识网络也只能以“挖洞补网”的形式出现,这样可以更好地引导学生复习。让学生自己构建知识网络,更能发挥学生的学习主动性,进一步提高学生的综合能力,但难度大,比较费时,对于不很复杂的知识网络应由学生自己完成。

3)“运用迁移”、“整合提高”、“开放拓展”是由易到难(由基础知识到综合应用知识)的题集,主要取自近几年的中考题,选题要“精”、“准”、“热”,同时注意梯度。切忌罗列考题,加重学生负担,让学生做低效劳动。

3.“以本为本,以纲为纲”

一份好的学案的编写是相当费心血的,在编写过程中一定要紧扣课本,同时对考试大纲进行透彻的研究。这是编好学案的前提。

(三)构建有效的评价、激励机制是持续地开展自主互助式学习的保障

学习过程是一个复杂的心理过程。它由两个系统组成,一个是由智力因素组成的认知系统,包括学生在学习过程中表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力等,它承担着对知识技能的接受、储存和转化的功能;另一个是由非智力因素组成的动力系统,表现为学习动机、兴趣、情感、意志等,它承担着对学习的启动、定向和维持的功能。激励教育机制的构建,就是强化学习的动力系统,以带动认知系统。复习课相比新授课而言,比较枯燥乏味,要提高课堂效率,更需要提高学生的兴趣,因此构建有效的评价激励机制对持续地开展自主互助式复习,激发学生学习的主动性显得尤为重要。

1、建立竞争机制

在复习课中,采用竞争机制是一种好的手段。我们经常可以看到,平时在学习中兴趣一般的同学,在某种竞赛中却表现的异常活跃。这是学生超越别人、赢取胜利的热情,激发了他们学习兴趣。在复习阶段,我们可以选定内容采用必答题、抢答题、风险题的形式进行学习竞赛,对获奖各组按名次给予奖励。竞赛中学生的积极的准备过程,其实就是一次很好的复习过程。

2、多用肯定评价

复习课内容多,时间上的安排比较紧凑,且多为学生熟知的内容,往往会导致课堂中学生反应迟钝、注意力不容易集中,要使他们在整堂课中保持高度的注意力,需要让他们不断获得成功的体验。因此作为教师,在教学中就必须常常对学生做出积极、合理的评价,使学生产生积极的情绪体验,维持一定的兴奋水平。例如:激励性的言语表扬、鼓掌祝贺等方式都可以激起课堂的涟漪。

3、注重过程评价

教师要注重学习过程的评价,力求对学生生物学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四方面作全程性的评价。如学习小组的积分、优秀制卷评比、阶段性考核等。

4、评价主体多元化

新课程标准的评价注重师生互动、生生互动,在教学中应充分利用这一点,改变教师一言堂为积极的学生评价、家长评价的有机结合。建立每个学生的成长记录夹,收集反映学生学习过程和结果的资料,包括学生的自我评价、最佳作品、考试和测验的信息等。运用成长记录夹反映学生多样化的发展需求、优势和不足,记录学生成长的过程,促进其自我认识能力的提高。

总之,教师要穷尽所有的评价激励手段,精心挖掘学生的非智力因素,充分调动和激发学生的主动性。使其 “不用扬鞭自奋蹄”,让学生真正成为学习的主人。

 

 

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                勇(初中部)

 

命题关系:

教师委员会布置的三月份的三个调研命题有着不可分割的内在联系:

暨学校学部特色建设是总纲——教师队伍建设——课堂效率建设是总纲中的起着关键作用的两个部分。

特色含义:

特色是一个事物或一种事物显著区别于其他事物的风格、形式,是事物赖以产生和发展的特定的具体的环境因素所决定的,是其所属事物独有的。

那么我们赖以产生和发展的特定的具体的环境因素是什么?

特色方向:

特点:向共产党学管理,打出社会主义市场教育模式的旗帜,实现 “名校办民校—民校办名校”的跨越。

社会主义市场教育模式的本质:在目前国内外环境下,以中国共产党思想路线和教育三个面向根本方针作指导,用国家、社会的现实发展和未来生存的需要来引导教师及各类教育工作者、家长、学生的认识,解放教育生产力、发展教育生产力,实现素质教育和应试教育的有机结合,满足家长、学生、公司、学校、教师的需要,最大限度的解决“大力开展有中国特色的社会主义建设并且进入到了全面建设小康社会和基本实现现代化建设的关键时期和教育已经不能满足现代化建设的需要之间的这一根本矛盾”。

解释:以往我们过多强调民校而忽视了办学方向的口号,使得在获得政府层面和社会舆论层面的力量支持大打折扣。

与此同时,提出过这样的口号并不与我们的教育理念相悖,反倒更确切的揭示了我们学校和学部的办学性质,体现了教育教学的规律。

通过研究:如果各类学校不把社会主义方向和市场教育手段实现有机结合,注定做不大,做大了注定做不久,做大做久了注定做不强,做大做久做强了注定解决不了中国现代化建设所面临的人才困境。

那么现代化建设需要什么样的建设人才?

那就是:打得赢,不变质;就是政治合格、技术过硬,有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。

而以往的教育就是重理轻文、重文理轻体育和艺术、重文化轻理想、道德和纪律教育、重自然科学的现实生产力,轻人文科学和艺术科学对自然科学的引导和未来生产力。

思想路线与社会主义方向一致,不一致的就会遇到重重困难且难以突破重围:

坚持解放思想、实事求是、与时俱进,一切从实际出发,理论联系实际,在实践中检验教育教学的实际成果。大力弘扬求真务实精神,大力推进实践创新和教学理论创新,使我们的教育教学工作始终体现时代性、把握各学部、各学科之间和各学科之内、以及学校与社会(包括政府与各级教育教学管理部门——各级教育局和教科院、各大与教育教学相关的社会力量——诸如引导媒体力量的为我所用的研究)、教师、家长、学生教育教学的规律性、在此基础上做到各项工作富于创造性。

特色经济建设:坚持中基公司的经济核算体制,适当放权和分权到学部以更灵活的促进教学

特色政治建设:坚持共产党的思想路线引导和理事会的领导。

特色思想建设:坚持马克思主义和中国化的马克思主义理论体系的学习。

特色文化建设:坚持引进来走出去的战略,坚持北京师范大学的学术领导和株洲教科院和学校教师委员会的经过充分论证后的符合学部教育教学规律的理论下的实践领导。

特色外交建设:坚持埋头巧干,理清建设思绪;坚持韬光养晦,广结善缘,广交朋友。

以思想和政治建设为突破点,以经济建设作保障,以文化建设和精神文明建设作保证,以教师业务建设和学生四有发展为归宿。

从近期来看满足株洲人民对我校的教育教学需求;从长远来看,满足国家现代化建设的需求。

基本思路和具体做法:

没有调查就没有发言权:首要的是发动所有教师、学生、干部、家长将校情做一个最基本的普查和调查,在此基础上得出基本结论并反馈给全体同学、家长、教师团队、公司团队,使全体北师大株洲附校人知晓我们的校情,充分激发和调动起所有北师大株洲附校人的主人翁意识和责任以及权利和义务意识,做到知己知彼,百战不殆。

抛弃无处不在的闭关思维,给学生、家长、老师、社会与领导之间创造广阔的思想交流和碰撞的时间和空间。博客、QQ群、贴吧、学部网页共享

抛弃学部间、学科间和学科内的闭关思维,加强学术交流和合作,树立普遍联系和共同发展的观念,打通学部、学科之间和学科之内,打通班级之间的通道,教师找到自己最合适的教育对象,学生找到自己最合适的老师。

科研立校强校的意识要进一步强化,各项考评要重科研的贡献率而不是片面的时间的贡献率,避免给某些学科增加太多时间。

学生“重班主任学科轻其他学科意识,重语文数学英语等所谓的大学科和重物理化学生物等所谓的奥赛学科而轻历史、政治、地理、音乐、体育、美术的倾向”要扭转。

学校、学部依据高考和中考各科分数权重而出现的某些学科课时太重而导致科研时间不足以致教学效果并不理想的状态要予以反思。

学校、学部依据高考和中考各科分数权重而出现各科课时津贴不同而导致的教育教学积极性不足的问题,学校要予以认真考虑并予以解决。

确立目标:三年之内北师大株洲附校初中部所有学生要达到:

确保我校学生及时了解和掌握各学科学习研究最新前沿

三年读完一本新华字典,为各科学习打下最坚实的语言基础

会唱120首古今中外著名歌曲 ,包括120首英文歌曲 

会听120首古今中外120名曲 

会欣赏120幅古今中外名画   

背熟120首古今中外诗词 

系统读过我校选定的中华传世文化经典

重点玩学制度、游学制度(去南车集团、三一重工等现代企业游学或与长沙四大名校等建立交换生制度等)要与德育积分和体育积分、美育积分和智育积分挂钩。

中医经络学引进,课间操太极或武术的引进,大力发展信息科学和生命科学和新科技革命发展趋势相衔接

各班开展简明哲学教学明确世界观人生观和价值观的意义,与歌曲选唱构成一个系统。

开展独具特色的迎新和送旧典礼等。

分层教学,并且按分层级班级拿奖学金,以更好的实现因材施教,让每个同学的个性在共性成长得到特别发展,尽最大努力消灭先天和后天差距,达到共同进步。  

学生和家长、教师参与六次青少年成长基地校外行活动。

北师大株洲附校人的建设:

领导是核心建设: 要建立一支“学孔子、担担子、拔钉子、找票子”的稳定的领导队伍。

两翼是教师队伍建设和学生、家长队伍建设——教师要爱学习、爱学校学部、爱学生。

根本原则是:不厚此薄彼,一视同仁,各学科按照教育教学大纲均衡发展。

建议成立理论部:研究并举行理论讲座和探讨。

包括以学科组为基本依托的各级各门教师队伍建设:研究生教师队伍建设、中高级教研组长备课组长教师队伍建设、班主任教师队伍建设、参加工作五年之内教师队伍建设、音体美、信息劳技不需参加中高考的教师队伍——让所有本校教师(教学、教务、教育、生活部)都能“安得下心搞学习、死心塌地爱学校、放得了心爱学生——在各项教育教学活动中创得了新。

学生队伍的爱学习、爱思考、懂创新的建设。

家长队伍建设;家长队伍懂教育、与孩子会交流的文化建设等

其他包括校园硬件建设(班级硬件、寝室硬件)

 

怎样提高课堂效率

    晖(高中部)

身为学校的一员,亲历她的创办与发展,欣喜于她的蓬勃与兴旺,也忧虑于她的隐患与困境。如何走出困境,迎来新的辉煌,我想每一个有识之士都会思考“怎样提高我们的课堂效率”这一至关重要的问题。教学效率一直是教育理论研究和教学实践领域关注的重要问题之一。当前,在新课程的实施过程中,如何确保课堂教学的高效率,怎样才能更有效地促进学生的学习和发展,再次引起我们的关注。

一、课堂中出现的几种低效现象:

一是“仓库式教学”。到目前为止,尚有少数教师,把学生的头脑看成是储存知识的仓库,用大量的知识填进去。这种教学仅发挥头脑中负责记忆的储存器作用,而没有发挥接收信息的感受区,处理信息的判断区,以及负责创造的想象区作用,使学生学习上死记硬背,死读书,读死书,结果效率低下。

二是“粗放式教学”。指教师在教学中,为提高教学“质量”,拼体力,拼时间,高消耗、重负担、低效率,投入多,产出少。一句话,落实目标“少、慢、差、费”。

三是“结论式教学”。到目前为止,仍有少数教师,在教学中,重结论,而忽视知识发生和发展的过程,问题的思考过程、结论的探究过程,成果的创新过程等。其后果是:知识乏化,技能僵化,兴趣淡化,思维劣化。三维目标难以落实。

四是“模仿式教学”。当然在教学中,必要的模仿仍是需要的。但有少数教师在教学中,向学生仅提供模式、样板,让学生进行机械模仿,学生在模仿中,知其然,不知其所以然,久而久之,学生只会死记硬背,照葫芦画瓢,缺乏学习能力。

五是“训斥式教学”。指少数教师在课堂教学中,动不动就发火,“教训”学生,语言霸道,甚至嫌弃、挖苦、体罚等。有时导致师生冲突,对教学带来极大的影响,可想而知,这种教学会有效吗?

六是“新瓶装旧酒式教学”。 美其名曰“自主—合作—探究”式教学,似乎挺符合新课程理念,其实只是空有外壳,没有灵魂的教学形式罢了。

1、“自主”没有落到实处。通过多次的课堂观察,发现“他主”现象明显。即学生在教师组织的活动中“忙碌”,交流、汇报、表演、操作,很难看到学生在静静地进行个体的思考,自主学习,满足于表面上的“热闹”,没有达到“内化”的效果。

2、“合作”存在无效现象。表现为:合作匆忙,合作过程简短,缺乏深思熟虑;合作无机制,盲目分组围座,成员分工不明,结果乱轰轰;合作成“包场”,合作学习中全员参与性不够,发言汇报时往往优等生包揽全场,其他人只是盲从。

3、“探究”没有抓住重点。首先探究学习形式化,有些可用接受性学习来解决的问题,也要探究;其次,探究的问题无意义,探究的问题零碎,未抓住重点,不需要探究的也搞探究,费时过多,常常事倍功半;再次,探究问题多数来自教师,有时学生不感兴趣,在探究中多数被动,不能调动学生的积极性。

4、“对话”理解不够全面。首先表现为:对话机会不等,在对话中使一部分学生成为对话的贵族,有时在对话中,教师话语霸权严重;其次对话淡化倾听,在交流中你说你的,我做我的;再次,对话忽视了准备,有少数教师问题一提出,学生未好好地思考,左一个讨论,右一个交流,导致对话的质量不高。

5、“赏识”需要教师真诚。在课堂上,教师对于学生的回答无论答的是什么,都一律评为“好”,“不错”!或者根本不评价,这已经是司空见惯了。

以上罗列的一些问题,说明当前在课堂教学中,仍存在低效或无效教学现象。应该引起重视,需要对当前课堂教学的有效性进行分析研究。

二、什么叫“有效教学”。

所谓"有效",主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。也就是说,学生有无进步或发展是课堂教学有没有效益的唯一指标。课堂教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。

所谓"教学",是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面:

一是引起学生学习的意向,即教师首先需要激发学生的学习动机,教学是在学生"想学"的心理基础上展开的;

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容,即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么,学生只有知道了自己学什么或学到什么程度,才会有意识地主动参与;

三是采用易于学生理解的方式,即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白,因此,需要借助一些技巧,如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件,那么即使教师教得十分辛苦,也不能称之为真正的教学。

三、如何提高课堂效率。

1、用好教材资源。

教材是“本”,倘若教师对教材都没有研究透彻,以教材为核心的课堂又如何实现有效呢?教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“十个着眼点”:即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,学生的质疑点,资源的开发点,渗透的育人点,知识的引申点等。

2、充分了解“学情”。

要了解学情,才能以学定教,以学定教是有效教学的立足点。了解学情,主要是了解每个学生的“最近发展区”,即了解学生的现有知识起点和判明学生可能达到的发展水平,这是有效教学的前提。教师要对自己所教班级各个层面的学生有一个基本的了解,这样才能做到课堂有的放矢。常常见到有的老师上课时“旁若无人”,可以想象备课时这样的老师又怎会“心中有人”呢?有的老师身兼普通班和重点班的教学任务,那么对学情的了解就应该分班进行。

了解学情的方式有如下几种方式:

①布置课前预习作业,并检查学生预习情况;

②请学生提交预习后感到困惑的问题;

③研究之前学生完成过的相关练习,找到学生的普遍性问题;

④学生发言或上台板演时有意从各个层面挑选学生(或者只挑选中下层面的学生);

⑤课堂过程中二次备课:观察学生表情、了解学生课堂练习中的正误情况、倾听学生对问题的看法------,针对课堂自然生成的问题快速调整教学的内容和方式。

3、设计恰当的学习目标。

学习目标是学生通过学习活动要达到的预期的学习结果,也是教师教学最后要落实的结果。目标过高,通过教学目标达不到;目标过低,在教学中学生感到没味道;目标过多,学生“消化不良”;目标过少,学生则“吃不饱”。所以,目标的设计要恰当,要切合学生的实际。常看到有的老师凭经验设定目标,有的老师没有经验则凭主观感觉。其实,这是一个非常重要的极具科学性的环节。

学习目标,这里指“三维目标”,对“三维目标”之间的关系理解,在教师中间还有差异。在三维目标中,有显性目标和隐性目标,在教学中,要以落实显性目标“知识与技能”为主线,夯实基础;同时挖掘,渗透隐性目标“情感、态度、价值观”;并充分体现在学习探究的知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。在一节课中制定的目标有时不一定都是“三维”,要根据具体教材来确定。落实时也应追求自然而然、水到渠成。

4、改变教学的方式。

虽然不少老师反对“先学后教,当堂训练”的教学模式,但是我个人非常赞成这种方式。

连续几年,我校高三学生参加高校自主招生考试成绩都不理想,每年高考升学率虽然不错,但是尖子生还是没有十分出色的表现。究其原因,我认为是我们的教学方式从小学到高中可能都出了严重的问题——老师包办代替学生太多!可以说,我们的学生都是老师们“抱大的”、“喂大的”。长期以来,一方面在课堂上学生不需要多思考,老师一味地满堂灌,即使是有讨论的形式,最后也走不出老师的框框;一方面课堂外被老师安排机械性地背、记知识,完成大量抄写性的作业以应付考试。在这种教育方式下,我们的学生缺乏自主性、灵活性,缺乏宽广的智力背景,缺乏深厚的学习“内功”。

长此以往,我们将培养出什么样的人才!

“先学后教,当堂训练”是一种能够激发学生思维潜力,培养学生思维品质的教学方法。在老师的指导和组织下,学生自己独立阅读书本,思考题目,形成自己的判断,产生自己的疑问(而不是老师想当然地“强加”的);在这样的基础上,老师进行点拨、启发,学生再思考、再练习;在学生练习中,老师再发现问题、分析问题,最后师生一起总结知识规律,进行拓展延伸。

这种教学模式下,有三点要特别注意:

1、教师对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。精讲要严格执行“三讲三不讲”的要求:讲难点、讲联系、讲规律;学生能自学学会的知识不讲,学生能合作交流学会的知识不讲,能以练代讲的就只练不讲。点拨要求教师引导学生对典型问题再度展开讨论,在学生相互讨论解决问题的过程中教师参与其中,适时点拨。

2、在先学后教的基础上,进行系列训练,拓展应用,巩固学习效果。基本要求是:①内容序列化,方式多样化,方法科学化,训练题要精,数量要少,质量要高。②当堂训练题要分层次设计,进行系列训练。③当堂训练可以独立完成也可合作完成。学生能交流解决的问题尽量让学生完成。④当堂达标检测题要求学生独立限时完成。⑤课堂上一定要留足当堂训练的时间。⑥教师的反馈矫正要贯穿始终,尤其关注学困生,加强对学困生的辅导。

3、教师的角色定位:

主持交流讨论,维持秩序,激发热情;训练遵循礼仪规范;校正学生的表达,培养学生能力;培养学生的自信,关注内向学生;追问、“助产”、激疑,把讨论引向深入;把握交流讨论的线索和节奏,避免完不成任务;纠正学生的典型错误。

以上只是我个人一些粗浅的见解。我校要取得进一步发展,在株洲地区的教学系统中立于不败之地,是到了该彻底提高课堂效率的时候了!

 

关于怎样加强与完善教师队伍建设的建议

 王志勇(高中部)

.建立严格的教师选聘机制                                       

1.把好招聘关。招聘工作是学校用人第一关,学校一定要制定适合于各学部的教师聘用标准,并严格把关与实施,从源头上保证了招聘教师的质量。(以往学校聘用教师中存在着勉强凑合,出现师资不适应且更换老师频繁的现象,家长反映较大)

2.依法签订劳动合同,完善聘任手续。从入聘起学校就依法与聘任教师签订劳动合同,明确双方的权利义务、聘任期限、薪酬等相关内容,对特聘教师学校还同时与之签订特聘协议。有了完善的聘任手续,受聘教师和学校在依法履行各自职责的同时,其权益也能够得到法律的保护,增强老师的安全感。

3.引进特别优秀人才。学校要充分的利用用人自主权,多渠道引进一批特级教师、省、市级优秀教师、省、市级以上学科带头人和骨干教师。为他们提供较高待遇,妥善地解决未来保障问题,提供事业发展的平台。这样既能增加师资力量又能提高社会声誉。为学校招生带来积极的舆论导向。

.建立科学的留人机制                                               

1. 为教师提供事业发展的平台,以事业留魂。学校为每一位教师提供事业发展的平台,充分发挥每位教师的特长,使之成为实现学校整体目标的积极力量。其次,积极帮助教师解决职称评定问题。职称评定问题是民办学校教师“说不出的痛”,虽然国家有政策,但审评困难较多。学校对教师职称的关心就是对教师切身利益的关心,将教师职称评定问题得到了相对顺利的解决,就等于有效地帮助教师解决了事业发展一些后顾之忧。

2. 不断提高教师经济待遇,以待遇留人。较高的经济待遇是留人的基础,有了较好的经济待遇,民办学校教师才能够有尊严的生活和工作。对教师的待遇要有稳定的、明确的薪酬方案,不能随意修改,从而引发教师的不必要的猜疑与情绪波动。

3. 人文管理,以感情留心。首先是理解和尊重每一位教师。学校要求各级管理人员严格奉行“四要”原则。即:“要多念教师的好处,要多看教师的长处,要多想教师的难处,要多给教师益处”,为教师创造和谐、宽松、民主、友爱的心理环境和工作环境。其次是关心教师身心健康。民办学校教师大多背井离乡,他们背负着工作的压力、家庭的压力和社会的压力,更需要情感上的关心、理解和帮助,因此,学校通过心理健康辅导等形式帮助教师释放精神压力,减轻心理负担。三是丰富教师文化生活。学校尽快建立教工之家,通过工会的活动组织,丰富多彩的文体活动,增进教师间的交流,丰富了教师的情感生活。四是帮助优秀教师解决“调入”问题。学校要有限的公办编制,积极有效地帮助符合条件的优秀骨干教师将人事关系调入。五是关心教师身心健康,按劳动法每年给教职员工体检。这些做法增强了骨干教师的稳定感和归属感,促使他们自觉地把个人发展与学校的发展融为一体,使优秀骨干教师的非正常“流失率”几乎为零。

4.充分发挥工会和教代会作用,保障教师民主权利。凡涉及教师切身利益的重大问题都须经过教代会通过,使教师民主参与、民主监督的权益得到实现。   

.建立人文的考评机制

1.考核制度的目标要符合“二个有利于”

制度从根本上来说是为了“发展人”而不是为了“管理人”从这一点来说,制度应该有人文关怀。考评的目的是为了激励老师,而不是因为考试引起老师情绪消极怠工。因此,所有制度要符合是否有利于教师的发展,是否有利于学校发展作为确立制度目标的首选。

2.制度的建立过程要统筹兼顾,综合考虑。

教师考评制度在价值取向上如忽视了人文关怀,就会严重制约教师的发展和教师积极性的提高。我们在制定教师考评制度时统筹兼顾,全面综合地考虑。要关注教师职业道德、教育观念、教学研究能力等方面的发展。对教师的评价应该从教师劳动的特点和负担的任务出发,进行全面分析,既要看到其掌握知识的情况,也要看学生智力,能力的发展,还要看思想品德的形成和自身素质的提高。在考核教学效果时,既要看优秀学生的发展状况,也要看大面中等生的提高,还要看少数后进生的转化,切忌用某一次的考试成绩“一刀切”。总之,只有全面考核,统筹兼顾,才能实事求是,正确、客观、公正地评价教师,促进教师的发展。

3.考评制度的制定要吸纳教职工积极参与

“从群众中来”到“群众中去”是科学的工作方法。学校在制定教师考评制度时也要遵循这一科学方法。积极地发挥集体智慧,吸纳广大教师的意见。坚决反对由少数领导想当然地假官僚作风,只有通过教师集体参与,才能使教师对制度充分地认同和接受,而且可以使用权制度尽可能地适应校性,趋向科学化,就可以减少因为制度的执行而给教师带来的“伤害”。

4.要特别重视制度刚性结果的补救措施。通过个别谈话,做好当事人的思想工作,消除他们的心理症结,注重对教师的多维评价。

 

 

 

                                                     教师工作委员会

                                         2011年4月7

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