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物理教学的魅力——听王经天老师的《探究产生感应电流的条件》一课有感

[日期:2012-11-27] 来源:物理组   作者:杨萍 [字体: ]

有幸于周三下午在物理实验室听了王经天老师的一节探究课,让我所获甚多。纵观整个教学过程,王老师语言干练,霸气十足,一招一式看似简单,却彰显出其深厚的教学功底。本节课以学生实验探究过程为主,学生参与思考,参与实验,分享成果,总结规律,每一个环节看似那么自然,却无处不渗透着教师的教学智慧。

1.教学导入,震撼!

本节课开篇便以惊险、震撼的视频吸引了学生及听课老师们的眼球。视频通过中国达人秀中卢驭龙精彩的“特斯拉线圈”的表演,引出了本节课的课题——产生感应电流的条件是什么?体现出教师善于从生活中挖掘教学素材,从而使教学内容丰富化,多样化。

2.  教材钻研,透彻!

“导体棒通过导线与灵敏电流计连接起来起什么作用?”“闭合回路”学生异口同声的回答。“翻开P4教材看看教材上怎么描述的?”“噢,原来是闭合导体回路”,这么一个小小的细节,我们看到了教师花在教材上的功夫如此之重。“P2页我们前面提到的法拉第的这句话现在理解起来是什么意思呢?”“教材上是怎么归纳产生感应电流的条件的呢?”一节课中我听到了很多这样的提示,每一句提示却又非常恰当,引导学生用精确的语言来阐述物理规律。

3. 环节过渡,精彩!

 教师的基本功过硬,每一个教学环节处理得环环相扣,过渡极为自然,如同故事进行到此刻,就当有下文一样,引人思考。由第二组实验引出第三组实验时,教师巧妙的利用提示“除可以用条形磁铁提供磁场,还可以用什么提供和条形磁铁相似的磁场呢?”从而自然地过渡到第三组实验。因教师准确的语言串联,各环节过渡时,毫无唐突之感!以自然大方的教态、简洁干脆的教学语言赢得了在场所有老师的称赞!我的体会就是,听这样的课,给人的感觉是在享受听课的过程。

4.  启发质疑,实在!

每一组实验结束后,教师均通过学案向学生发问:根据以上实验分析,对于闭合导体回路,产生感应电流的条件可能是什么?在问题设置上,既有直观的答案,也有发散性的答案。通过学生的思考和教师的点拨,使学生逐步的寻求到答案。 而且教师点拨时,语言中的启发性,引导性,能启迪智慧,没有暗示,又十分恰当!探究问题的过程和结论不是教师讲出来的,也不是学生念出来的,而是学生“悟”出来的。真正是用真实存在的问题,即真问题来串起一节课,让学生的思维产生激荡,也给我以震撼。

5.学习过程,有趣!

那些精彩的视频与动画自不待言,那些简单有趣的分组实验,让学生们快乐起来,热情高涨起来,并积极动手参与起来,教师根据所教内容, 引导学生积极自主探究实验、边学边实验,对观察到的实验现象,在师生的共同研讨下,逐步对现象进行分析,深入到问题的本质,形成实事求是的科学态度,提高自身改进实验设计的能力。学生真是学在乐中,乐在学中,我听课仿佛进入了神奇的殿堂。怪不得,满堂的听课老师都在聚精会神地听!

6.           课程理念,到位!

本节课充分体现出新课程理念,不仅使学生学会物理知识,掌握物理技能,还要让学生经历探究过程,学习科学方法,形成科学态度和价值观,提高学生的科学素养。爱因斯坦说过“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前,读者体会不到探索和发现的喜悦,感觉不到思想形成的生动过程,也很难达到清楚地解释全部情况。”而王经天老师在教学中充分做到让学生重演物理知识的发生过程:

充分还原稀释——让学生体验物理概念的形成过程;

坚持延迟判断——让学生探寻物理规律的发现过程;

渗透思想方法——让学生参与物理实验的设计过程;

注重过程分析——让学生亲历物理问题的解决过程。

从整体上看,此节课立足于探究过程,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成新知,而不是简单地通过讲授教给学生,真正体现出教师的角色是“导演”、是学生自主学习的“引路人”。

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